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传世对高职教育人才培养的质量与评估的几点认识 |
作者:传世小子 时间:2010-10-07 |
| 本文作者： 王志勇， 尚慧文， 孙爱民， hiyong大家， uiwen， imin 、，01．18．20umalofand肌0lyteclllic伽egeull．205面上来讲，高职教育传授的技术、技能应该是同一技术岗位最高的、最先进的。 因此，高等职业技术教育培养的人才应是高技术高技能人才。这就决定了高等职业教育培养的人才，具有以下几个特性：(一)人才层次的高级性。 高职教育人才培养的目标以具有较强的实际动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于研究型和工程型教育以具有较宽的知识面及较高的技术技能和操作水平区别于中等职业教育。 这种技术技能主要包括两个方面，一是这种技术技能必须是同一岗位最先进的二是这种技术技能是以满足岗位实际应用和具体操作为宗旨的。无论这种技术技能岗位多么趋前、工作内容多么具体、动手程度多么高，它都必须通过专科层次的教育才能获得，仍然属于高等教育培养的范最新传奇畴，这就是人才层次的高级性。(二)知识、能力的职业性。高职教育是以学生掌握职业技术技能水平为目的的一种教育，它对学生进行的是某种职业岗位生产技术技能和管理知识的教育，它是以职业岗位群的实际需要为依据安排教学计划，在对职业岗位群进行工作分析的基础上，确定具体的培养目标和人才规格，明确列出高职毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力，进而组织教学。高等职业教育针对产业结构和产品结构的调整，面向2l世纪科技的快速发展，注重的是学生职业知识和职业能力的提高注重不断更新教学内容，调整课程结构注重知识的横向拓展与结合注重体现知识的先进性和应用性注重培养学生掌握新设备、新技术的能力。 高职人才知识、能力的职业性，充分体现了高等职业教育的本质属性。 (三)人才的技术性、技能性。高职人才不但掌握某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作技术技能和组织能力，能够将研究或者工程型人才的设计意图或工艺思想应用到具体技术技能操作的实践中去，并能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的实际问题。他们还应善于处理、交流和使用信息，指导设备、工艺和产品的改进，是一种专业理论够用，生产技术操作熟练和组织能力强的复合型的技术技性人才。(四)培养手段的多样性。 高职人才的培养目标决定了其培养手段的多样性。在教学形式上，不仅有一定的理论教学，而且尤其注重实验、实习、设计、实训等实践教学，以培养学生的综合职业能力。这就要求高职教育以产学研结合培养为主要手段。在实施教育的参与对象上，既有学校的专职教师，又有校外兼职教师和实习单位的指导教师。 在教学过程中实施双向教学。在教学手段上，更注重计算机和多媒体技术等新技术手段的广泛应用，迅速、高效地为高职教育教学提供各种所需信息，极大地提高教学效率和教学质量。高职人才的培养工作，必须牢固树立人才资源是第一资源的观念、人人都可以成才的观念热血传奇、以人为本的观念。高职教育作为我国现代高等教育的重要组成部分，在使中国由人大国转化为人才资源强国，为全面建设小康社会提供坚实的人才保证和智力支持方面有着极为重要的不可替代的作用。 因此，高职教育首先应树立科学的人才观，准确地把握高职人才培养的目标和规格，才能准确地制定相应的质量标准和评估标准，搞好高职教育人才培养质量的评估工作，有效地促进高职教育的健康发展。 二、树立系统的质量观科学确立高职人才的质量标准是搞好评估工作的关键质量是人们对事物的内在属性的量度。高职教育质量观，就是社会用人单位、教育管理部门、学校自身关于高职教育活动目标及其实现程度的系统看法。高职教育系统是社会经济大系统的子系统。 根据系统最优化的原则，一切子系统的优化，都必须以服从更大系统优化为前提。 因此，高职教育系统人才培养质量的优化与否，必须用社会经济大系统的标准来量度。即高职教育培养的人才受不受社会欢迎，是衡量高职教育人才培养质量的最终、最重要的标准。因此，在制定高职教育人才培养的质量标准方面，应在系统思想指导下，树立科学的质量观，全面的质量观，系统的质量观。具体应从以下三个方面来把握。(一)高职教育的人才培养应树立以服务为宗旨的质量观高职教育培养的人才不同于学术型、工程型人才，在知识层面上不刻意强调理论知识的深度、广度及系统性，知识的传授应围绕培养学生胜任生产、建设、管理、服务一线工作的所需的能力展开，应形成?4?第18卷第2期邯郸职业技术学院学报2005年6月与技术、技能应用能力相适应的基础理论知识和专业知识。如果高职教育不能满足市场需求，缺乏适应市场变化的能力，培养的人才不具备必要的技术技能，不能适应用人单位的岗位要求，就谈不上高职教育的真正质量。 因此，只有树立以服务为宗旨的质量观，把对社会需求、市场(主要是区域性市场)需求的适应能力，作为衡量高职人才质量的主要标志，把社会对高职教育培养网友热爱本游戏人才的认可程度、欢迎程度、接纳程度作为衡量其人才培养质量的主要标准，高职院校才能更好地从现实和未来的市场需求出发进行专业和课程设置，不断深化教学改革，满足市场对人才的需要。(二)高职教育的区域性特点要求树立特色化的质量观区域性是高职教育的显著特点之一。 高职教育作为培养高技术、高技能应用性人才的社会活动，必然植根于一个特定的区域和一定的社会文化背景之中。高职教育的服务功能主要通过对区域性经济发展提供人力资源和技术保障来体现。 一是培养区域适用的高技术、高技能应用性人才，为区域经济和社会发展提供智力支持二是通过技术服务，为区域经济和社会发展提供技术支持。由于不同的区域之间社会经济发展水平的不平衡，不同的发展区域，高职教育的人才培养计划、专业设置必然有所不同即使是相同的专业，其课程设置也会有所区别。只有这样，高职教育才能树立特色化的办学目标，才能与区域社会经济的发展紧密相连，才能使培养的人才真正做到适用对路，才能有效地实现高职教育的服务功能。由于不同的学校之间存在着地区和办学条件的差异，让它们结合区域社会经济的发展，确立自己的发展目标，构建起具有特色的人才培养模式，办出特色，是认识和把握高职教育质量的关键。 (三)高职人才知识能力的复合化，要求高职教育树立整体素质优化的质量观中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。这昭示着人才培养的质量观由知识质量观、能力质量观向素质质量观的转变。在现实工作中，相对于个体所体现出来的才智、知识、技术技能和态度整合而成的外显能力来说，素质是更为稳定的内在品质，更能体现一个人的综合水平。因此，潘元先生认为“必须把传统的知识质量观以及一度流行的能力质量观转变为包括知识、能力在内的全面素质质量观。 素质的含义应当是人文与科学相结合的全面素质。这种质量观无论对于精英型高等教育还是大众化高等教育都是网游适用的。”同样，高职人才能力的复合化，更要求高职人才的知识、能力、体力、经验、修养等个体因素，经过高职教育培养过程，内化为学生的“以职业素质为核心的”整体素质。因此高职教育人才的质量，应该更加强调整体素质的提高。高职教育人才的质量标准应该服从社会大系统的目标应该突出特色化的要求应该树立全面发展的素质教育理念。即高职教育的人才培养要树立全面系统的质量观，才能准确制定高职人才的质量标准，从而制定出相应的评估标准。 三、树立科学的评价观客观进行高职人才质量的评价是搞好评估工作的保证评价的本质是价值判断，对同一件事物，由于评价观的不同，会得出不同的评价。评估某教育层次人才培养工作水平的优劣，就是评价其培养人才质量的高低。习惯上人们都希望人才培养的层次越高越好，向高层次升学的考生越多越好，教育教学的投人越大越好，教师结构中的高层次人才(博士、硕士)越多越好。这种观念在我国高等教育长期发展的过程中，潜移默化地对人们产生着深刻的影响，使人们对高等教育最新传奇质量的评价自觉不自觉地带有明显的“精英教育”色彩。在我国高等教育大众化的今天，这种观念显然具有一定的局限性和片面性。在我国高等教育大众化进程中，高职教育起着主力军作用。从某种意义上说，没有高职教育的发展就没有我国高等教育的大众化。高等教育大众化的发展前提是高等教育的多样化。多样的高等教育应有各自不同的培养目标和规格，从而也应当有多样化的教育质量标准及评估标准。同时，教育质量是个动态概念，不同时期有不同的质量要求，所以评估标准也相应是动态发展的。再者教育质量应能反映人们对教育活动的期望，它是教育活动主体满足教育活动客体(学生、家长、教育官员、政府、高一级学校、社会和劳动市场)需要的预期教育效果的度量。因此，高职教育人才培养质量的评估标准应以是否满足?5?。 本文《对高职教育人才培养的质量与评估的几点认识》 --- 作者： 王志勇， 尚慧文， 孙爱民， hiyong， uiwen， imin -此篇魔兽世界私服文章来自我站原创编辑！ |
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